专业实习发展性课程模式与课堂时间

巴顿教育学院和俄亥俄州临床教育实践中心认识到，指导教师和他们的P-12学生的需求差异很大. 我们感谢我们的合作伙伴的专业知识以及对我们的教师候选人的大量指导和支持. 

出于这些原因, 我们鼓励导师在通过专业实习经验制定进度时间表时参考发展性课程模型. 随着对临床模型的重视, 支持合作教学益处的实证研究, 为我们的候选人提供更多参与可量化体验的机会, 巴顿教育学院希望申请者具备各种各样的能力以获得成功, 有效的教育工作者. 

以下内容包括通过俄亥俄教学专业标准发展课程的建议. 这些页面提供了在制定专业实习时间表时可以考虑的任务示例. 本文还提供了合作教学策略的描述和实例. 每个导师都有自主权来组织活动，以最好地满足P-12学生和专业实习生的需求. 

newbb电子平台临床教育工作者和俄亥俄临床实践教育中心支持指导教师根据自己学生的需求制定自己的责任释放时间表的权利.

开始活动的临床/专业实习经历设想

个人: 

拥有实习生:

• 收集/组织任务或项目所需的物资. 
• 协助学生完成未完成的课堂作业. 
• 坐在学生旁边，提供预先确定的行为支持计划. 
• 听一个学生大声朗读. 
• 与学生、小组或大小组一起大声朗读. 
• 和学生一起阅读，进行阅读流畅性测试. 
• 在信息披露之前，确定课堂上学生的特征(兄弟姐妹), 等电位点, 等.) 
• 采访学生，并就科学实验或课堂作业口述答案. 
• 在课堂上成为学生的伙伴. 在课堂活动中提供一对一的帮助. 
• 与一个挣扎的学生搭档，作为一个同学参与. 
• 进行数学事实流畅性练习.

小组 

让实习生:

• 为学习中心收集资料. 
• 根据给定的材料建立一个学习中心. 小组合作，促进活动. 
• 陪同学生出入学校(课间、护士、指导、休息室等).) 
• 当导师老师解释方向或将学生分成伙伴或小组时，使用接近控制. 
• 和一个小组一起讨论在游戏情境中使用的策略. 
• 计划和促进中心活动. 
• 参加一个团队或指导一个团队. 
• 小组合作，修改或校对书面作业. 
• 与学生一起参与团队建设挑战

全班

让实习生:

• 给全班同学做一次拼写预测. 
• 点名. 
• 清点一下面包卷或午餐. 
• 批改试卷，给出明确的对错答案. 
• 将成绩录入记录. 
• 文件材料. 
• 评估家庭作业. 
• 设计一个合作游戏来练习或复习学科内容. 
• 问今天的问题. 
• 这可能是与内容相关的或基本的琐事. 
• 在课堂上运行技术(ppt), 屏幕设置, 在白板上写字, 电脑). 
• 坐在地毯上听导师的指导(老师成为课堂的一部分，以理解方向的清晰度). 
• 协助评估. 协助指导老师在一天开始的“开场”部分. 
• 课前复习一下课程内容. 坐在或站在教室前面，而不是坐在教室后面. 
• 课堂上的学生将实习生视为教室里的另一位老师，实习生在课堂上获得了经验. 
• 评估学生的作业，并及时向个人提供反馈. 录一节课并观看. 
• 讨论课程、教学技巧和行为管理. 
• 在上课前接管早上的日常事务. 
• 为课堂绘制图表. 
• 在门口和学生打招呼，并开始交谈，以了解更多关于每个学生的信息. 
• 观察一节课的一部分，然后把同样的小课教给另一个班.
• 协助烹饪实验室或实验，并提出与项目相关的问题. 
• 设计一款能够促进技能学习的游戏. 例如, 如果学生对颜色或简单的数学问题感到困惑，实习生可以为学生设计一个匹配游戏，帮助他们回忆颜色或数学事实. 
• 接管课堂教学的常规部分，如日历时间和热身技能活动. 
• 进行词汇复习.
• 成为一场比赛的记分员. 
• 在导师老师的指导下，在可视显示器上记录笔记. 
• 统计学生参与情况. 将教师创造的材料转化为新技术. 
• 为教室创建一个新的学习中心. 
• 创建一个调查或访谈来收集有关学生习惯的信息, 利益, 和理解. 
• 邀请幼儿园-12年级的学生询问有关实习生的问题以及他们的背景和兴趣.

额外的活动:

• 让实习生参与课堂讨论，让他们坐在地毯上，或者在小组活动时坐在桌子旁. 
• 与实习生讨论可用于规划课程的资源. 
• 与实习生召开计划前会议，讨论课程计划. 
• 与实习生讨论在实习期间的个人目标. 
• 让实习生评估这段经历的进展情况，并讨论如何改善这段经历的其余部分. 
• 讨论布告栏展示的想法. 是否由实习生负责设计和制作展示.